Log in

25 апреля 2024 года, 12:17

Дорогу осилит идущий

Судьба, судьбы, судьбе,

судьбою, о судьбе

(Б.Ш. Окуджава)

 

…Помню и горжусь тобой, мое училище! (1979–1983 гг.)

В 2026 г. Славгородскому педагогическому училищу Алтайского края исполнится 100 лет! Это прекрасное учебное заведение когда-то и мне дало путевку в жизнь, определило дальнейшую судьбу — учителя, педагога, наставника.

Училище готовило учителей начальных классов и учителей немецкого языка на немецком отделении для национальных сел края. Преданность делу, увлеченность профессией, любовь и тепло окружали воспитанников и формировали главные ценности у будущих учителей — любовь к будущим ученикам, гордость за профессию учителя.

Сколько замечательных учителей было рядом, искусно формирующих знания, развивающих не только наши профессиональные умения, но и мудро воспитывающих, учивших жизни и стойкости!

В истории училища много знаменитых имен преподавателей и выпускников, дающих профессиональную славу этому заведению: в 1958–1961 гг.  директором училища был Михаил Ростиславович Львов, преподаватель русского языка и литературы, впоследствии специалист в области начального, среднего и высшего образования, доктор педагогических наук, член-корреспондент РАО СССР, Заслуженный деятель науки Российской Федерации, профессор кафедры русского языка и методики его преподавания в начальной школе Московского государственного педагогического института (МГПИ) имени В.И. Ленина – МПГУ; выпуск 1965 года, подаривший краю и стране  ученых в области педагогики. Другие известные сотрудники высшей школы — Руденко Николай Григорьевич, кандидат педагогических наук, работает в Барнаульском государственном педагогическом университете и Исаев Илья Федорович — доктор педагогических наук, Почетный профессор Белгородского государственного национального исследовательского университета, Лауреат премии Правительства РФ в области образования, Заслуженный работник высшей школы РФ.

В училище трудились и трудятся не один десяток лет преподаватели, для кого работа стала призванием, делом всей жизни, 13 из них имеют почетное звание «Заслуженный учитель Российской Федерации».

Профессионализм педагогов училища, тщательность и требовательность в обучении методикам преподавания русского языка, математики, чтения, изобразительного искусства, трудового обучения, пения и музыки развивали умение разработать урок и провести его на высоком уровне в базовой школе при педагогическом училище. Влюбленные в свой предмет, харизматичные и блистающие для нас яркостью знаний — педагоги общественных дисциплин: истории и обществоведения — Галина Петровна Постышева; Нина Ивановна Агеева — учитель русского языка и литературы, влюбленная в творчество каждого писателя и поэта, проникновенно, с большим автобиографическим материалом и личным отношением, артистично раскрывала суть литературного произведения. Интерес к чтению, желание прочитать и провести анализ, такой же, как у Нины Ивановны, не покидали нас! Пытливости к новому, тренировке и закалке воли учились у преподавателя физики — Сергея Степановича Кожевникова, предлагавшего множество задач и отличающегося изобретательностью в опытах.

Валентина Ивановна Дмитриченкова — учитель математики, требовательностью развивала в нас стремление дойти до сути в обнаружении закономерностей и их доказательности. Нинель Филипповна Петрова легко раскрывала биогенетические законы и теории, увлеченно погружала в мир открытий современной биологии.

Главное мастерство и суть профессии педагога передавали нам директор училища Зиновий Самуилович Немцов и Нина Никитична Немцова, преподававшие педагогику и психологию, супружеской парой приехавшие на целинные сибирские земли и возглавившие педагогический коллектив на плодотворные десятилетия подготовки учительства для огромного по территории Алтайского края. Профессионализм любимых педагогов заключался в способности увлечь наукой, сформировать нравственно-ценностное отношение к жизни, к себе, к другим людям. Преподаватели использовали в своей преподавательской деятельности разнообразные формы организации учебного процесса: семинары, конференции, встречи, практикумы, лекции, уроки защиты творческих работ, уроки работы с первоклассниками, лабораторно-практические занятия и другие. Грамотные специалисты, квалифицированные педагоги, талантливые организаторы, они всегда в работе использовали достижения современной психолого-педагогической науки и практики.

Отточенность и широта знаний, раскрытие в научном красивом слове психолого-педагогических положений педагогов эпохи — Василия Александровича Сухомлинского, Шалвы Александровича Амонашвили, положений дидактических систем обучения реформаторов Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова, растворялись в нас, многие хотели быть похожими на Зиновия Самуиловича и Нину Никитичну, и также увлеченно преподавать педагогику и психологию!

Нина Никитична была классным руководителем моей группы. Великое счастье — встретить учителя, который учит доброте и справедливости, учит быть человеком. Нина Никитична вкладывала частицу своего сердца в нас, в своих учеников, сплотила нашу ученическую группу и все мы дружим и по сегодняшний день. Она помогла найти свой путь в жизни многим из нас. И мне лично! Это была встреча длиною в жизнь. Нина Никитична в памяти до сих пор, она помогает и сейчас — в настоящем!

Работа в педагогическом отряде училища, участие в конкурсах педагогического мастерства, психологических викторинах, спортивных соревнованиях по баскетболу, туристических многодневных походах, включенность в коллективные мероприятия училища, работа вожатыми в летних пионерских лагерях — все это вырабатывало нашу профессионально-педагогическую направленность, активную жизненную позицию, навыки организационной работы с детьми, желание владеть образовательными технологиями, стремление побеждать.

За годы обучения в училище была награждена именной стипендией заслуженного учителя Российской Федерации Моисеевой Анны Ивановны, преподававшей в училище русский язык и литературу и имеющей высокие результаты в подготовке учителей.

И вот, в 1983 г., после успешного окончания педагогического училища, я поступаю в Московский государственный педагогический институт (МГПИ) имени В.И. Ленина.

 

…МГПИ, любовь моя! (1983–1988 гг.)

В Московском государственном педагогическом институте (МГПИ) имени В.И. Ленина — МПГУ обучалась по специальности «Педагогика и психология» при кафедре педагогики и психологии высшей школы, педагогического факультета, основанного в 1921 г. как факультет педагогики и психологии (здесь работали выдающиеся ученые Л.С. Выготский, П.П. Блонский, К.Н. Корнилов, В.П. Кащенко, С.Т. Шацкий и др.).

Деканом педагогического факультета и заведующим кафедрой педагогики и психологии высшей школы в годы моего обучения был Виталий Александрович Сластёнин — легенда образования, доктор педагогических наук, профессор, действительный член Российской академии образования, заслуженный деятель наук России, лауреат премии Правительства Российской Федерации в области образования. Новатор, экспериментатор, стремящийся к обновлению и изменению содержания и структуры профессиональной подготовки педагога в учебных заведениях высшего образования! Каждый выпуск специалистов факультета отличался квалификацией, предыдущий курс выпускался с квалификацией «Исследователь в области педагогики и психологии», мы — с квалификацией «Преподаватель педагогики и психологии».

Необычность нашего факультета была заметна уже в условиях приема абитуриентов, факультет осуществлял подготовку преподавателей педагогики и психологии по планам-заказам бывших республик Советского Союза. Набор абитуриентов осуществлялся из 15 союзных республик. В год моего поступления был самый высокий конкурс и самое большое количество абитуриентов по РФ — в числе принятых на курс 50-ти человек была и я. У нас оказался многонациональный и колоритной курс. Учились юноши и девушки из республик Прибалтики, Белоруссии, Узбекистана, Азербайджана, Грузии, Армении и др.

Декан факультета В.А. Сластёнин собрал на факультете лучшие научные силы страны, которые самоотверженно трудились над решением актуальных проблем педагогической и психологической науки. На кафедре работали академики АПН СССР и РАН —  К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский, Ю.К. Бабанский, В.П. Зинченко, В.В. Краевский, Б.Т. Лихачев; профессора И.Н. Андреева, С.И. Архангельский, Л.А. Венгер, Н.Е. Веракса, М.М. Левина, М.Я. Виленский; лауреат премии Президента РФ в области образования, заслуженный деятель науки В.С. Мухина; член-корреспондент РАО А.В. Мудрик; заслуженный работник высшей школы РФ Е.А. Леванова. Звездность преподавательского состава поражала и давала свои результаты — повышенную стипендию в течение пяти лет обучения получали почти все студенты курса.

Факультет в организационно-методическом плане традиционно работал на опережение. Здесь постоянно обновлялись образовательно-профессиональные программы, специальности и специализации. В нашем обучении инновации коснулись содержания учебных планов, дисциплин и специальных курсов. На первом году обучения были введены необычные для нас спецкурсы прикладной психологии — «Психогенетика», «Физиогномика». Введение спецкурсов расширяло границы материалистического подхода в восприятии научного знания и давало возможность развития целостного рассмотрения научных явлений.

Фундаментальные основы образования по научным областям педагогики и психологии составили дисциплины методологии и их представляли ярчайшие ученые нашего времени — сотрудники Института психологии Российской Академии Наук (ИП РАН). Ксения Александровна Абульханова-Славская читала спецкурсы «Жизненный путь и психология личности», «Методологические и теоретические проблемы сознания»; Андрей Владимирович Брушлинский — «Методологические проблемы психологии мышления». Лекции по дисциплинам «Введение в профессию», «Введение в педагогику», «Педагогика и психология высшей школы» читались любимым деканом — Виталием Александровичем Сластёниным. Научные основы обучения — дидактику и предметные методики рассматривали с Володаром Викторовичем Краевским, Марией Михайловной Левиной. С основами теории обучения и воспитания знакомил Юрий Константинович Бабанский. Теорию воспитания читал основатель научной школы «Социальное воспитание в контексте социализации» — Анатолий Викторович Мудрик. История педагогики раскрывалась талантливым педагогом-ученым Аллой Константиновной Колесовой.

Знания по отраслям психологической науки — общей психологии, возрастной психологии, социальной психологии, педагогической психологии, семейной психологии, психологии труда были заложены преподавателями кафедры — В.С. Мухиной, В.Д. Крутецким, Б.Т. Лихачевым, И.Б. Гриншпуном, Б.Ю. Шапиро.

Особое место в вузе уделялось развитию у студентов навыков исследовательской работы. Был введен ряд дисциплин, готовящих исследователей — «Методология и методы психологических исследований», «Методология и методы педагогических исследований», «Методика комплексного исследования личности», «Экспериментальная психология», «Математические методы в педагогике и психологии». Основы специальной педагогики и психологии постигались через изучение дисциплин «Основы дефектологии», «Сравнительная педагогика». Азы специального дефектологического знания были заложены в нас Галиной Александровной Зарембой. Сложными по подготовке и объему были дисциплины на первом курсе, закладывающие основы естественнонаучного мировоззрения — «Общая биология с основами генетики» и «Анатомия и физиология с основами нейропсихологии».

Семинары и практикумы представляли собой живые диалоги, дискуссии. На семинарах проверялось знание не только лекционного материала, материалов учебника, но и обширное знакомство студента с многими научными источниками — монографиями, дополнительной научной литературой, статьями в журналах и сборниках. Существенная часть времени на подготовку к семинарским занятиям приходилась на работу с литературой в прекрасных залах научных библиотек: в библиотеке Главного корпуса МПГУ, в научной педагогической библиотеке имени К.Д. Ушинского по читательским билетам и в известнейшей Государственной библиотеке СССР имени В.И. Ленина по выписанным пропускам.

Определяющим фактором в формировании качеств будущих педагогов явились личностные качества преподавателей, ярчайших ученых — их скромность, невероятная энергия, душевная теплота, терпение, духовная искренность. Активная жизненная позиция «звездных преподавателей», их стремление быть в гуще общественных событий
передавались студентам как неиссякаемый источник вдохновения. Это были творческие люди, работники с великой энергией, привносившие в жизнь студента новизну, радость, человечность, потому имеющие огромное влияние на личность воспитанников.

В.А. Сластёнина по праву считают наставником все, кто был его студентом — в их рядах нахожусь и я! Виталий Александрович сочетал в себе талант ученого и дар блестящего преподавателя. Широкая эрудиция, оригинальные идеи, философское понимание жизни и неравнодушное отношение к людям снискали ученому славу как среди молодежи, так и среди умудренных опытом коллег-профессионалов. Его отличало умение не только учить, но и поддерживать человека: «Высшее для меня счастье, когда кому-то удается сделать добро, помочь найти место в жизни, выпрямиться духовно — это движет всеми моими поступками и помыслами». Приведённые слова часто цитируют, потому что многим из нас помог Виталий Александрович не только в студенческой, но и в профессиональной жизни!

В начале 80-х гг. В.А. Сластёнин создает лабораторию высшего педагогического образования — базу реализации целевой исследовательской программы «Учитель». Результаты деятельности лаборатории позволили разработать концепцию педагогического образования. Так закладывалась основа формирования научной школы Виталия Александровича Сластёнина — «Личностно-ориентированное профессиональное образование», ставшая прорывом в теории, методике и практике подготовки и формирования личности учителя.

Наш педагогический факультет предоставлял студентам возможность быть не только свидетелями зарождения новаторских идей, но и участниками их реализации на практике. Практика работы студентов и преподавателей в детских учреждениях различного типа находила теоретическое осмысление при решении проблем воспитания и образования детей разного возраста, составлении учебных планов, программ и всевозможных методик.

Психологическая и педагогическая практика студентов нашего курса проходила в образовательных учреждениях, психолого-педагогических центрах, центрах реабилитации. Для нашего 2-го курса необычным местом практики стал Детский дом № 50 г. Москвы, где снимали нашумевший и только что вышедший на киноэкраны страны художественный фильм «Хозяйка детского дома» с Наталей Гундаревой в главной роли (1984 г.). Сильное первое впечатление было получено нами, студентами, только что оторвавшимися от родительского дома, благополучных семей. Уезжая из детского дома, мы со сбитой ориентацией, не могли найти нужные станции метро — долго кружили и ошибались, пересаживались. Так увиденная жизнь детей, почти ровесников, потрясла нас!

На долгие три года мы не расставались с подопечными. Первые шаги в анализе травматических случаев, в диагностике, в применении интереснейших техник коррекции были сделаны на базе детского дома. В практической работе с детьми ценными явились спецсеминары по клинической психологии с преподавателем Сергеем Николаевичем Ениколоповым, специалистом в области патопсихологии. Я была командиром педагогического отряда на курсе и старалась как могла сплотить однокурсников и ребят из детского дома. Совместные с детьми экскурсии и кино по воскресеньям, подготовка к мероприятиям, больше, чем сами мероприятия, закрепили дружбу на долгие годы с воспитанниками. Дети, младшие школьники, мои подопечные, говорили: «Оля, мы знаем, ты своих детей в детский дом — не сдашь!».  

В 1985 г., педагогический факультет МГПИ был преобразован в факультет педагогики и психологии МГПИ, и еще большее значение получило развитие научно-исследовательской работы студентов. В эти годы была введена принципиально новая структура — студенческий научно-исследовательский институт педагогики и психологии. Студентов факультета объединили в научно-исследовательские лаборатории, которыми руководили ведущие ученые в области педагогики и психологии. Так выполнялись мои курсовые работы, результаты которых включены на выпускном курсе в дипломное исследование «Эмоциональные, личностные и ситуативные детерминанты совместного решения мыслительной задачи». С научным руководителем Романом Трифоновичем Фульгой проведено исследование мотивационно-эмоциональной регуляции мышления в условиях диалогического и совместного взаимодействия в процессе решения мыслительных задач в педагогической диаде учитель-ученик.

 Было доказано, что совместная мыслительная деятельность детерминирована и может развиваться, если участники могут передать партнеру смыслы и значения вербально-логических и невербальных средств взаимодействия. Мы были горды обнаружением фактов, маленькой частичкой входящих в исследования, проводимые научной школой В.А. Сластёнина, где выявлялось деятельностное содержание профессионально-личностного развития учителя как субъекта профессиональной деятельности.

МГПИ, преподавательский коллектив факультета педагогики и психологии сформировали у нас, выпускников, фундаментальную способность быть подлинным субъектом деятельности в профессиогенезе, подготовили нас к славному пути в профессии. Наказом для нас звучат слова наставника — Виталия Александровича Сластёнина:

 «Не доверяйся призрачной судьбе,

Уверься в том, что свято предан долгу,

И легкой славы не ищи себе,

Она, обычно, не бывает долгой.

Пройдет она — и малого следа.

Не сыщешь от нее на белом свете.

То, что досталось в жизни без труда,

Увы, в наследство не оставишь детям.

Живи, терпеньем запасаясь впрок,

Пустой мечтой не меряй расстоянье,

Трудись, не покладая рук, и в срок

Придет к тебе и слава, и признанье».

Многие выпускники нашего курса являются гордостью отечественной науки, прославившие науку и образование России!

 

…Начало деятельностных начал! (1989–1998 гг.)

Начало моей педагогической деятельности после окончания вуза в должности педагога-психолога школы № 15 г. Кисловодска совпало с формированием психологической службы образования. Постановление Государственного комитета СССР по образованию о введении ставок школьного психолога во все учебно-воспитательные учреждения страны стало правовой основой деятельности школьного практического психолога, определило его социальный статус, права и обязанности. Письмо Министерства народного образования РСФСР от 30 мая 1989 года № 542/13-т было разослано во все отделы народного образования.

Приятно осознавать, что одной из «точек отсчета» такого рода деятельности послужил твой рабочий кабинет психолога. Первый школьный психолог в городе! Быть первым, первопроходцем в своем деле — дорогого стоит! Это означало наступать, двигаться вперед, завоевывать позиции. Будучи студентами, в составе рабочей группы лаборатории Виктора Борисовича Зарембы нашего факультета педагогики и психологии, мы принимали участие в эксперименте по включению должности практического психолога в штат сотрудников школ г. Москвы. Эксперимент проходил на базе Психологического института РАО, он был для нас, студентов, непродолжительным, но мы узнали о направлениях, формах и методах работы практического психолога в школе.

В числе первых целей и задач школьной психологической службы г. Кисловодска ставилось оказание содействия максимальному психическому развитию ребенка: интеллектуальному, эмоциональному, волевому. На третьем – четвертом году работы появились единомышленники-коллеги в других школах города, дружба с которыми по сегодняшний день согревает: Виташинская Светлана Васильевна, Хегай (Наталуха) Инна Геннадьевна, Гаценко Нина Викторовна, Хандамова Елена Георгиевна. Всё в работе было неизведанным и очень интересным, каждый случай помощи ребенку, родителю, учителю был очень ценным.

Сплотила и дала импульс сотворчеству специалистов психологической службы города великолепный, горящий идеями гуманизации системы образования, ученый-философ из МГУ — Ирина Алексеевна Архангельская, проработавшая с нами пять лет и заложившая основу системы и структуры психологической службы, утвердившая функции, техники и технологии работы педагога-психолога. Еженедельно на методических семинарах, мы, как одержимые, знакомились и прорабатывали психотехники всех мировых технологий коррекционной и психотерапевтической работы. Потенциал психологов в образовании был очень высок. Светлая память Ирине Алексеевне, подарившей нам своё бескорыстие, человеческую порядочность, научную этику и так рано ушедшей из жизни!

Помогали в обретении терапевтического мастерства специалисты кисловодского Центра психологического здоровья, главный врач Былим Игорь Анатольевич, организатор супервизий и повышения квалификации сотрудников с выездными семинарами таких мастеров, как Спиваковская Алла Семеновна, директор Исследовательского Центра Семьи и Детства РАО (1990-1998гг) по комплексной психологической коррекции в профилактике детских неврозов; Решетников Михаил Михайлович — психоаналитик, доктор психологических наук, ректор Восточно-Европейского института психоанализа (1991 г.). В обучение современным методам на таких семинарах традиционно включались и мы — практические психологи образования.

Везением и радостью считаю свою работу с коллективом детей и учителей школы № 15, а также с её директором Татьяной Михайловной Куликовой, моим наставником в учительской среде. Новатор, отличный организатор, она все время держала ориентир на совершенствование воспитательных и образовательных программ; понимала: для того, чтобы эффективно обучать, надо что-то делать и с самими педагогами. Поэтому включила школу в опытно-экспериментальную работу совместно с В.Д. Шадриковым и Институтом психологии РАН (лаборатория общих способностей А.В. Брушлинского — В.Н. Дружинина) по направлению «Индивидуализация обучения» (1994–1998 гг.). Школа получила статус экспериментальной площадки в Ставропольском крае. Я прошла ряд стажировок: в Центре региональных образовательных и социальных программ ИП РАН (1995 г.), как психолог, включенный в выполнение программы эксперимента; в Исследовательском центре семьи и детства (1998 г.).

Экспериментальная работа представляла собой апробацию внедрения технологии индивидуализации обучения. В зависимости от индивидуальных характеристик развития способностей, прежде всего, качественной специфики интеллекта (вербального или абстрактно-логического), а также уровня развития способностей ученик выбирал (с помощью учителя и психолога) для каждого предмета уровень содержания образования и тип обучения. В результате такого выбора по всем предметам разрабатывался индивидуально-ориентированный учебный план, освоение которого давало полноценное общее среднее образование. Причем выбор уровня сложности был достаточно подвижен и делался не навсегда, как в классах выравнивания, а в соответствии с сегодняшним наличным состоянием способностей учащегося. В этом случае каждый ученик реализовывал свою образовательную программу.

Результаты внедрения технологий индивидуализированного обучения на двухгодичном отрезке не заставили себя ждать! Нами были получены оптимистические результаты: улучшение учебной мотивации учеников, развитие познавательных интересов у закоренелых «двоечников», формирование у детей таких личностных качеств, как самостоятельность, трудолюбие, творчество. Было отрадно наблюдать, как директор школы Татьяна Михайловна волновалась о том, чтобы у ребят с низким уровнем успеваемости в гомогенном классе происходил положительный сдвиг. На педагогических советах, семинарах обсуждались и принимались решения как обучать двоечников, а как — одаренных детей-отличников.

Моя задача психолога стояла в разработке и сопровождении индивидуальной образовательной траектории учащегося. Был накоплен бесценный практический опыт взаимодействия и оказания психологической помощи тем, кто в ней больше всего нуждается — детям разных возрастов с отсутствием большой или маленькой возможности что-либо сделать, выполнить, разрешить. Высшая аттестационная категория — педагог-психолог была защищена с успехом, на практическом материале оказания психологической помощи детям и подросткам г. Кисловодска.

 

...Становление профессионального педагогического мастерства (1998–2023 гг.)

В эти же годы 90-е гг., в связи с чеченской войной и притоком в школы города детей мигрантов и беженцев, был обнаружен интерес к проблемам социализации категории этой уязвимой группы лиц. Эмпирического материала было достаточно для научного исследования миграционных процессов как фактора личностной дестабилизации вынужденных переселенцев. Именно это повлияло на мой выбор продолжения педагогической деятельности в качестве преподавателя Филиала Северо-Кавказского государственного технического университета в г. Кисловодске (с 2011 г. — Северо-Кавказский федеральный университет), где я проработала 15 лет (с 1998 г. по 2013 г.) вначале преподавателем, затем, после защиты кандидатской диссертации, — доцентом и заведующим лабораторией социально-психологических исследований, впоследствии — заведующим кафедрой психологии.

Становление профессионального педагогического мастерства, научных интересов, навыков управленческой деятельности — всё это пришлось на прекрасные годы работы в этом вузе в период становления и расцвета самого Филиала в г. Кисловодске.

Все было внове: передача знаний, обогащенных практикой, в преподавании психологических дисциплин «Общая психология», «Психология личности», «Специальная психология», «Клиническая психология», «Экспериментальная психология». Постижение наставничества в отношениях со студентами курируемой группы, ценность доверительного неформального общения, их желание обучиться профессии психолога, высокие результаты ребят в учебной работе служили хорошей мотивацией моей работы и верой в педагогическое призвание.

В первые годы набора абитуриентов в числе первых, желающих стать профессиональными психологами, к нам пришли выпускники кисловодских школ, имеющие золотые и серебряные медали и высокую мотивацию. Сегодня они составляют мою гордость и гордость кафедры психологии за подготовку высокопрофессиональных специалистов, работают в настоящее время в реабилитационных коррекционных, специализированных центрах оказания психологической помощи; образовательных и санаторно-курортных  учреждениях, в структурах МВД г. Кисловодска и Кавминвод: Артемьева Ирина, Бабич Алла, Буяльская Алла, Стамболян Светлана, Стефановская Диана, Тищенко Ольга, Клименко Юлия, Луценко Екатерина, Савельев Антон, Чумакова Вероника и многие другие славные выпускники кафедры психологии. Студенты всех десяти выпусков за малым исключением практически на сто процентов, нашли и реализуют себя в профессии.

Среди воспитанников, «звездных» последователей есть доктора и кандидаты наук: Райфшнайдер Татьяна Юрьевна — доктор психологических наук, заместитель директора по научной работе «Центр исследования проблем воспитания, формирования здорового образа жизни, профилактики наркомании, социально-педагогической поддержки детей и молодежи», г. Москвы; Бабич Алла — кандидат психологических наук, кандидат физико-математических наук, вице-президент по оперативным вопросам Международной ассоциации транзактного анализа (ITAA) сертифицированный транзактный аналитик Европейского реестра в области психотерапии — СТА-P-ЕАТА.

Радость от сотворчества единомышленников на кафедре психологии под руководством талантливого организатора — блистательной Ольги Николаевны Боровик способствовала социальной и профессиональной состоятельности преподавателей. «Алмазный мой венец» преподавателей блистал педагогическим творчеством Екатерины Васильевны Толчиной, Галины Павловны Мещеряковой, Кирилла Николаевича Боголюбова, Ирины Николаевны Зотовой, Нины Викторовны Гаценко, Татьяны Владимировны Бурминской, Елены Иннокентьевны Корчак, Аллы Евгеньевны Айвазовой. Это были те одухотворенные делом преподавания люди, которые утверждали сотворчество преподавателя и студента, были заинтересованы в общем результате подготовки специалиста.

Мой опыт и педагогическая позиция формировались под воздействием многих факторов: общение с коллегами, студентами, их родителями; совершенствование собственных знаний и умений в профессиональной сфере; где основой работы являются психологические техники влияния в оказании коррекционной, консультативной помощи. Развитие умений работы практического психолога возможно при диалоге — студенты чувствуют, что я стараюсь передать им свои знания и «частичку» себя и у нас происходит взаимопонимание, проводятся интересные дискуссии, «круглые столы», проектные работы исследовательского характера и их защита (например, «Исследование эмоций и чувств в мифах и легендах древней Греции и Рима»).

Я понимала, что от меня требуется развитие профессионализма, той живительной среды, где «сопряжение» сил способно преобразить даже сложный психологический случай. И сотворенное нами чудо происходит! Этому способствовало интенсивное обучение техникам и практикам психологической работы: стажировка в 1998 г. Исследовательском центре семьи и детства (г. Москва); получение в 2000 г. сертификата подготовки по программе «Семейное консультирование» в Институте психологического консультирования (Санкт-Петербург).

Научно-исследовательскую деятельность я начала под руководством Изабеллы Борисовны Котовой, в 2003 г. защитила кандидатскую диссертацию на тему «Психологическая коррекция личностного развития детей-мигрантов в условиях общеобразовательной школы». Изабелла Борисовна Котова — доктор психологических наук, профессор, член-корреспондент РАО. Все, с кем хоть однажды она встречалась в серьезной жизненной ситуации, становились ее друзьями, учениками, соратниками.

Предметом нашего научного исследования явился комплекс методов и средств психологической коррекции личностного развития подростов-мигрантов, обусловленного включением в миграционные процессы. Проводились исследования, касающиеся выявления психологических коррелят личностных деформаций подростков-мигрантов; особенностей коррекционной работы; направленной на преодоление негативных влияний миграции на личностное развитие. Результаты исследований обобщены и опубликованы в виде статей в журналах и докладов на отечественных и зарубежных конференциях различного уровня.

С 2003 г. я работала заведующим лабораторией социально-психологических исследований. Это был опыт, дающий импульс на определение новых сверхзадач, которые могут обогатить профессиональное становление будущих специалистов: в 2005 г. и 2006 г. были организованы и проведены I и II Международные конференции «Актуальные социально-психологические аспекты развития личности в образовательном пространстве ХХI века».

В 2008 г. нами был получен грант РГНФ № 08-06-14008г на поддержание научно-исследовательского проекта — проведение III Международной конференции «Актуальные социально-психологические проблемы развития личности в образовательном пространстве ХХI века» (грант РГНФ № 08-06-14008г на проведение международной конференции).

Для студентов участие в организации и проведении научно-практических конференций вместе с коллективом кафедры имело особую значимость. Важную роль сыграло знакомство с маститыми учеными в области педагогики и психологии: Дмитрием Алексеевичем Леонтьевым, Варварой Ильиничной Моросановой, Игорем Никитовичем Семеновым, Натальей Юрьевной Синягиной и др. Бесценным были опыт общения на научные темы, наставления на поисковое творчество, углубленное изучение рассматриваемых вопросов — и всё это в неформальной обстановке, что, несомненно, дает толчок к личностному росту. Для большинства студентов участие в научной конференции стало первым опытом исследовательской деятельности.

В 2008 году мною было получено ученое звание доцента, затем последовали избрание заведующим кафедрой психологии (кафедра истории государства и права, философии и политологии в 2011–2013 г.). и награждение Почетной грамотой Губернатора Ставропольского края.

Славный путь Филиала университета длиною в 15 лет был прерван реорганизацией в 2011 г. головного вуза СевКавГТУ, путём присоединения к нему других образовательных учреждений — в СКФУ. К чести организаторов деятельности Филиала в г. Кисловодске — Синельникову Борису Михайловичу, бывшему ректору СевКавГТУ и директору Филиала — Судаковой Татьяне Васильевне, по темпам развития, аккумуляции научного потенциала, внедрению информационных технологий и использованию в широких масштабах компьютерного обучения, федеральной университетской компьютерной сети России «RUNNet» открывало новые перспективы качественного обучения и подготовки специалистов. В коллективе преподавателей были теплые, дружеские, поддерживающие отношения. Картинкой вспоминается, как после отпускных расставаний и сейчас, при встречах с бывшими коллегами, с восклицаниями и радостью обнимаем друг друга.

Моя педагогическая стезя была продолжена в Российском государственном социальном университете (Филиал в г. Кисловодске), (Филиал в г. Пятигорске) (2013–2016 гг.), где была встречена молодой энергией руководства и основного состава преподавателей. Креативность, желание вести за собой, непосредственное участие в решении проблем социального рода, обучение анализу сложившейся ситуации, прогнозу дальнейшего развития событий, поиску альтернативных путей передавались от преподавателей этого славного учебного заведения студентам. Директор Филиала — Аванесов Лев Эдуардович за короткий срок сплотил команду единомышленников (Рылева Елена Валерьевна, Бугаев Сергей Николаевич, Борлакова Мариам Ибрагимовна, Колесников Илья Николаевич), с которыми легко и увлеченно работалось: в качестве доцента кафедры социальной работы и социального права, затем заведующего кафедрой социальной работой и социального права и заведующим кафедрой психологии. Активные студенты вместе со мной изучали теорию и историю социальной работы, психологическое сопровождение социальной работы, современные теории социального благополучия.

Научно-исследовательскую работу и внеучебную деятельность студентов отличала высокая активность в разработке грантов для проведения пилотажных исследований, социальных программ и проектов социальной помощи, а также труд в учреждениях здравоохранения, образования, трудоустройства, правоохранительной системы.

Подпитывало участие в проектной и грантовой деятельности практико-ориентированное повышение квалификации в эти годы:

  • Европейский сертификат консультанта «Нейротрансформинг. Команды нашего Я», 2014 г.;
  • образовательная программа «Эриксоновский гипноз», 2015 г.;
  • обучающая программа «Эриксоновский гипноз: продвинутый уровень с использованием лучших техник NLP», 2016 г.;
  • участие в длительных обучающих программах: «Центр психологической безопасности Александра Цапенко», «Московский Институт Гипноза», г. Ростов-на-Дону, 2016 г.;
  • переподготовка по программе «Клиническая психология», ГБОУ ВО «Российский государственный социальный университет», г. Москва, 2017 г.

В эти годы отличало стремление реализовать себя практическим специалистом, работающим разнопланово с разными возрастными категориями. Одновременно с преподавательской деятельностью, в течение 7 лет работала медицинским психологом в Санатории «Эльбрус» МВД России г. Кисловодска (2013–2021 гг.); психологом в открытом детском центре раннего развития г. Кисловодска; педагогом-психологом школы № 17 г. Кисловодска (2012–2018 гг.).

Реорганизация Филиала Российского государственного социального университета в г. Пятигорске в Центр повышения квалификации и переподготовки и желание не оставлять педагогическую деятельность, быть «учителем учителей» привело в 2017 г. в прекрасный вуз – Ставропольский государственный педагогический институт (Филиал в г. Ессентуки). С 2017 г. и по настоящее время являюсь заведующим кафедрой специального и инклюзивного образования, заведующим междисциплинарной научно-исследовательской лабораторией «Социально-психологические исследования в области теории и практики инклюзивного образования»; руководителем ВНИКа-4 (временного научно-исследовательского коллектива) «Ценностно-смысловой ресурс личности обучающихся с ОВЗ и инвалидностью: технолого-методические и психолого-педагогические основы» научно-исследовательской лаборатории «Адаптивная физическая культура в условиях реализации образовательных программ» (СГПИ, г. Ставрополь).

Результаты проводимых научных исследований отражены в публикациях. Всего издано 79 опубликованных учебных изданий и научных трудов. За последние 5 лет — 8 опубликованных учебных изданий и научных трудов: в изданиях ВАК — 7, в изданиях Scopus и WoS — 2, монографий — 2, учебных (учебно-методических) пособий — 8.

Кафедра специального и инклюзивного образования осуществляет подготовку бакалавров по профилям: «Психология и социальная педагогика», «Специальная психология», «Логопедия». Подготовка обеспечивает наличие специальных профессиональных знаний. Мощный образовательный потенциал преподавателей кафедры решает сложнейшие вопросы подготовки будущих специалистов, работающих с нарушенным психическим развитием ребенка.

В условиях инклюзии специалист оказывается в новых для него психологических и педагогических условиях. Создаваемое пространство требует последовательно, целенаправленно развивать навыки гибкого реагирования на особые потребности детей с ОВЗ и применять альтернативные формы коммуникации с ними. Эти навыки приобретаются с помощью специальной подготовки педагогов-психологов, логопедов.

Чтобы достаточно квалифицированно подготовить студентов к работе с детьми с ОВЗ, необходимо в рамках образовательного процесса обеспечить как теоретическую готовность будущих учителей к работе с детьми с ОВЗ, так и практическое участие студентов в инклюзивном образовании.

Таким образом, говоря о готовности студентов к профессиональной деятельности с детьми с ограниченными возможностями и с учетом имеющегося педагогического опыта в этой области, мы считаем, что наиболее подготовленными и желающими реализовать свой педагогический потенциал в работе с такими детьми являются студенты, которые были максимально погружены во взаимодействие как со специалистами образовательных учреждений, так и с самими детьми через подключение арсенала баз учебной и производственной практик: Северо-Кавказский федеральный научно-клинический центр Федерального медико-биологического агентства и Автономная некоммерческая организация Центр поддержки детей и молодежи с ОВЗ «Солнечный городок».

В базовую основу подготовки студентов к профессиональному взаимодействию с детьми с ОВЗ мы закладываем владение методами обучения и воспитания, основанные на сознательном использовании психологических, педагогических и методологических знаний; использование предыдущего опыта и знаний в деятельности; элементы деятельности, включая знания, умения и навыки; сложные психофизиологические образования, сочетающие профессиональные личностные особенности; набор педагогических действий, которые последовательно развертываются во внешнем или внутреннем плане, некоторые из которых могут быть автоматизированы (навыки), направленные на решение проблем развития гармоничной личности и основанные на соответствующих теоретических знаниях.

 

 

Конечно, кафедра специального и инклюзивного образования находится в поре своей юности, со всеми ее положительными моментами. Ведь у нее всё еще впереди!

Залог успеха своей педагогической работы вижу в том, чтобы создать открытую честную атмосферу доверия и уважения, где все ясно видят цель, увлечены и захвачены общей идеей, верят, что могут подняться на ступень выше, вести за собой других. Мы протягиваем руки друг другу, помогая освоить науку жизни. Поднимаемся по лестнице познания. Внимание — каждому, ждущему — похвала, мыслящему — радость от общего успеха.